Портфолио ученика (опыт
использования тематического «портфеля личных достижений» на уроках
физики)

Романенко Е.Ю., МОУ гимназия №36

В настоящее время особое внимание уделяется реформированию содержания
и технологий образовательного процесса, его ориентации на
самостоятельное приобретение знаний и опыта учащимися. Уровень образованности
определяется не объемом знаний, а практической направленностью, т.е.
способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.
Следовательно, одной из задач, стоящих перед образованием является подготовка
ребенка к жизнедеятельности в современном информационном обществе, формировании
информационно-компетентной личности. А задачей учителя является его участие в
развитии самостоятельной творческой деятельности ученика. Данные изменения в
образовании приводят к тому, что большинство учителей сталкивается с
необходимостью внедрения в процесс обучения современных инновационных обучающих
технологий. Одной из таких технологий является технология «портфолио». Введение
технологии портфолио позволило существенно повысить уровень индивидуального
вклада в выполняемую работу, ответственность за ее выполнение. Данная
технология изначально предусматривает создание папки личных достижений
учащегося, включающей в себя определенное количество грамот, благодарственных
писем и выполняет роль накопительного материала для повышения рейтинговой
оценки учащегося (выпускника), т. е. является, по сути, механической суммой
определенных показателей.

Наряду с этим активно развиваются учебные «портфолио», суть которых
заключается в создании папок личных достижений учащихся по конкретным
предметам, что позволяет сделать учение интересным познавательно насыщенным,
творческим процессом, в котором ученик видит и решает задачу реализации собственной
личности. Именно этот вариант «портфолио» показался нам наиболее интересным для
развития и внедрения в учебный процесс.

Цель работы:

• Методическая:
  разработать и обосновать методику создания структурированной рабочей
  «папки-портфолио».
• Учебная: включение
  технологии «портфолио» в учебный процесс.

Задачи:

• Продолжить формирование у
  учащихся умения точно определять цели;
• Ученик должен научиться
  планировать свою деятельность;
• Сформировать умения давать
  оценки и самооценки;
• Продолжить развитие творческих
  способностей учащихся.

Материалы и методы: За основу работы был взят один из
вариантов портфеля личных достижений учащегося в оригинальной модификации,
адаптированный для учебного предмета. Папка жестко структурирована и имеет
обязательные разделы:

1.  «Портрет автора
   портфолио»;
2. «Теоретический монолог»;
3. «Практическая работа»;
4. «Глоссарий»;
5. «Мое творчество»;
6. «Стена гласности»;
7.  «Мои достижения»;
8.  «Оценка портфолио»;
9. Список литературы.

Приложение
№1

Название разделов были обсуждены с учащимися, внесены коррективы и затем
утверждены на выполнение. Перед учащимися были поставлены задачи заполнения
данной тетради по предмету в течение всего учебного года. На родительских
собраниях были объяснены цели данной творческой работы. Предлагаемая технология
была апробирована в ходе преподавания курса физики в 7 классе. Процент участия
в данной работе – 50% от количества учащихся в классе. Портфолио заполняется
учеником самостоятельно, выполняется в отдельной папке с титульным листом и
содержанием. Предлагаемое для выполнения портфолио состоит из 9 обязательных
разделов.

В разделе «Портрет автора портфолио» ученик может
представить себя различными способами (сочинение, эссе, фотография и т.д.)

В разделе «Глоссарий» необходимо представить основные
термины курса (25 – 35 терминов) с их определениями или раскрытием их сущности.

В разделе «Теоретический монолог» ученик представляет
доклады, рефераты, варианты работы с текстом.

В разделе «Мое творчество» ученик представляет:
изготовленные учеником дидактические материалы к уроку: компьютерные
презентации, подборки задач из разных источников, кроссворды, ребусы, наглядные
пособия, сочинения и эссе на физическую тему, отчеты о посещении музеев и
прослушанных экскурсиях и т. д.

В разделе «Практическая работа» ученик представляет:
описание изготовленных приборов, моделей, проведенных самостоятельно опытов и
наблюдений.

В разделе «Стена гласности» ученик может представить свои
пожелания, рекомендации преподавателю по организации занятий, портфолио и т.д.

В разделе «Мои достижения» ученик проводит анализ того, что
он узнал нового, чему научился, что хотел бы изучить дополнительно, что
оказалось полезным, что удивило, что вызвало «негатив» и т.д.

В качестве критериев оценки были выбраны следующие
показатели:

• наличие обоснованных,
  самостоятельных суждений, выводов автора портфолио, наличие всех
  обязательных разделов портфолио;
• структурированное
  представление теоретических материалов;
• оформление портфолио.

В качестве механизма оценивания была выбрана рейтинговая система, в рамках
которой преподавателю предлагается оценить качество выполнения разделов
портфолио.

Формой защиты были предложены:

• презентация по определённой
  теме, выбранной по желанию учащегося, выполненная с помощью компьютерных
  технологий;
• устная форма презентации
  своей работы.

Пример тем по физике для 7-го класса

Теоретический монолог

Практическая работа

Мое творчество

Выводы:

• «Учебный портфель» как
  форма оценки результатов обучения делает акцент на прогресс ученика по
  данному предмету.
• Ученик, учитель, родители
  привлекаются к совместному диалогу-оценке учебной деятельности ученика.
• Рассматриваемая технология
  переносит внимание с оценки на самооценку.
• Подготовка и самоанализ
  материалов учит школьника обобщать свой опыт, воспитывает мотивацию к
  саморазвитию.
• Портфолио помогает ученику
  выбрать профиль старшей школы.
• Портфолио помогает молодым
  людям освоить минимальные навыки саморекламы, необходимые для
  профессионального успеха.

Каждому ученику очень хотелось бы, чтобы учитель помогал ему познавать свои
способности при уважении к неповторимости его личности. Можно ли дать ученику
такую возможность? Включение технологии «портфолио» в учебный процесс позволяет
утвердительно ответить на этот вопрос.

Список литературы:

1. Гайтукаева И. Г. ,Юдина И.
   Г. Живая оценка программа «Портфолио в школе». – Волгоград: «Панорама»,
   2006г.
2. Фрадкин В.Е. , Лебедева И.
   Ю. Физика в профильной школе: Пособие для учителя.- СПб: филиал
   «Просвещения», 2005г.

 

Предпрофильный курс «Физика в
мире профессий»

Одарченко Г.В.,МАОУ лицей №27

Программа предпрофильного курса продолжительностью 9 часов (1 учебная
четверть), рассчитана для учащихся 9 класса.

Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в
жизни современного общества. Достичь целей обучения физики, а именно, развитие
личности учащегося, формирование логического мышления, обучение школьников
определенным видам деятельности, показать возможности применения физических
знаний в различном мире профессий, нельзя без непосредственного включения
учащихся в разнообразную деятельность.

Цель данной программы – вызвать интерес учащихся к предмету,
способствовать развитию познавательного интереса к физике и технике, вызвать
положительные мотивации к продолжению образования и сознательному выбору
профессии.

Тематический план

Формой контроля является оценка выступления.

Содержание программы:

Введение (1 час).

Вводная беседа о целях и задачах курса, знакомство с некоторыми вопросами,
структурой и содержанием.

Занятие 2. (1 час) .»Физика и криминалистика»[2].

Занятие проводится в виде страниц устного журнала, где учащиеся решают
задачи объединенных общей тематикой.

Занятие 3.(1 час) «Фотография».

Экскурсия в фотосалон.

Занятие 4 (1 час) » Умные машины»[5].

Выступление с докладами. Приглашение специалистов автоматики и
робототехники, программистов, специалистов по обслуживанию компьютеров.

Занятие 5.(1 час) «Биотехнология»[5].

Сообщения учащихся.

Занятие 6.(1 час) » Лоцманы воздушных кораблей»[5].

Доклады и сообщения учащихся, приглашение специалистов.

Занятие 7.(1 час) «Энергетика и энергетики».

Доклады и сообщения, экскурсия на электростанцию.

Занятие 8.(1 час) «Геофизика»[5].

Доклады и сообщения учащихся.

Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий.

Занятие 1. Введение.

Проводится в форме беседы. Рассказ учителя о многих физических явлениях в
природе, технических устройствах, о профессиях, где могут использоваться данные
физические явления. Задаются интересные вопросы, такие, чтобы ученики могли
заинтересоваться нахождением ответа на них, и заинтересоваться данной
профессией.

Занятие 2.

Занятие проводится в виде устного журнала по страницам. Страница 1
«Выдающиеся физики мира и криминалистика «. Страница 2 «Физика и
техника – в помощь криминалистике». Страница 3 » Помогите
правосудию».

Занятие 3.

Проводится в виде экскурсии в фотомастерскую или фотосалон. Желательно
заранее дать учащимся задание для отчета – из истории фотографии, черно-белое и
цветное фото, устройство фотоаппарата и т.д. По итогам желательно создать стенд
«История развития фотографии, её физические основы».

Занятие 4.

Приглашение специалистов различных специальностей по автоматике,
компьютерам, автомехаников. Можно заранее подготовить вопросы с физическим
уклоном , витрину с фотографиями различных «умных механизмов».

Занятие 5.

Проводится в форме сообщений учащихся, учителя. Демонстрацией видео сюжетов
по данной тематике; если есть возможность пригласить специалистов, студентов
данной специальности.

Занятие 6.

Проводится в виде семинара, на котором рассказывается о таких специальностях
как летчики- испытатели, гражданские летчики, о вертолетчиках. История развития
авиации. Физические основы полетов. Можно дать справку об учебных заведениях
обучающих данным специальностям.

Занятие 7.

Экскурсия на электростанцию, предварительно учащиеся получают задания по
работе электростанций, виды электростанций, экологические проблемы. Итог:
создание стенда «Энергетика».

Занятие 8.

Проводится по сообщениям учащихся, значение, роль данной профессии

Занятие 9.

Итоговое занятие проводится в виде круглого стола. На котором обсуждаем
вопросы о том, чем занимаются люди разных профессий, акцентируем внимание на
том, что все основано на физике. Учащихся подводим к тому, что весьма важно
хорошо изучать физику.

Используемая литература:

1. А.Е.Марон, Е.А. Марон .
   «Мир природы глазами физика», С- Петербург.,1994 г.
2. Ю.А. Королев. Материал для
   устного журнала «Физика и криминалистика»// Физика. – 1998. – №
   5. стр.58.
3. Ланина И.Я. Не уроком
   единым. – Просвещение. 1991.
4. В.И. Елькин. Необычные
   учебные материалы .- М.- 2001.
5. Журнал «Твоя
   профессия». 1998 – 2005 г.

 

Примерная программа элективного
курса по физике

Новосельцева
С.А., МОУ СОШ №94

 

НАЗВАНИЕ. “Эксперименты (фундаментальные, занимательные ) в
физике.

Название должно быть привлекательным: с одной стороны, не быть похожим на
школьное, а с другой стороны – показать то, чем ученики, посещающие курс, будут
заниматься. Примеры: “Астрономия” – “Звездная азбука”.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Определяется время, на которое рассчитана программа, число часов в неделю.

Далее формулируйся цели курса. Например:

Создание условий для формирования и развития у обучающихся:

1. Интеллектуальных и
   практических умений в области физического эксперимента, позволяющих
   исследовать явления природы,
2. Интереса к изучению физики
   и проведению физического эксперимента,
3. Умения самостоятельно приобретать
   и применять знания,
4. Творческих способностей,
   умения работать в группе, весте дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:

• Наблюдать и изучать явления
  и свойства веществ и тел,
• Описывать результаты
  наблюдений,
• Выдвигать гипотезы.
• Отбирать необходимые
  приборы.
• Выполнять измерения.
• Вычислять погрешности
  прямых и косвенных измерений.
• Представлять результаты
  измерений в виде таблиц и графиков.
• Интерпретировать результаты
  эксперимента.
• Делать выводы.
• Обсуждать результаты
  эксперимента, участвовать в дискуссии.

Перечисленные умения формируются на основе следующих знаний:

• Цикл познания в
  естественных науках: факты, гипотеза, эксперимент, следствия.
• Роль эксперимента в
  познании.
• Соотношение теории и
  эксперимента в познании.
• Правила пользования
  измерительными приборами.
• Абсолютная и относительная
  погрешности.
• Запись результата прямых
  измерений с учетом погрешности.
• Сущность метода границ при
  вычислении погрешности косвенных измерений.
• Индуктивный вывод, его
  структура.

В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с именами таких ученых, как И.
Ньютон, Г. Галилей, М. Ломоносов, Г. Ом и другие, с их ролью в становлении
физического знания и экспериментального метода исследования в физике.

Содержание программы.

Можно сделать акцент на тех понятиях, умениях, которые в базовом курсе
рассматриваются косвенно.

Например. Графическое представление результатов измерений. Понятия
теоретической и экспериментальной кривых.

Наблюдение физических явлений. План проведения наблюдений. Описание результатов наблюдений. Наблюдение явления отражения света. Наблюдение явления электромагнитной индукции. Выполнение самостоятельных наблюдений в группах.

Гипотеза. Роль и место гипотезы в процессе познания. Примеры гипотез из
истории физики. Обучение выдвижению гипотез на примере явления электромагнитной
индукции, взаимодействия электрических зарядов, взаимодействия молекул.
Исследование свойств постоянных магнитов.

Проверочный эксперимент, его роль и место в процессе познания. Планирование
проверочного эксперимента. Фундаментальные опыты в физике.

Выполнение самостоятельных исследований в соответствии с этапами цикла
познания: наблюдение явления, выдвижение гипотезы (гипотез), планирование
проверочного эксперимента, подбор приборов и материалов для его проведения,
представление результатов эксперимента, построение вывода. Защита и обсуждение
результатов исследования (дискуссия).

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• Изучение электризации тел и
  взаимодействия электрических зарядов.
• Исследование свойств
  постоянных магнитов.
• Изучение закона отражения
  света.
• Изучение условий равновесия
  рычага.
• Изучение капиллярных
  явлений.
• Изучение природы
  электрического разряда.
• “Открытие” электрического
  тока.

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ:

• Измерение размеров тел.
• Измерение емкости сосуда.
• Измерение времени
  секундомером.
• Измерение массы тела.
• Измерение температуры тела.
• Измерение размеров малых
  тел.
• Измерение объемов малых
  тел.
• Измерение массы малых тел.
• Измерение малых промежутков
  времени.
• Измерение площади фигуры.
• Измерение скорости
  равномерного движения.
• Измерение механической
  работы.
• Измерение электрического
  сопротивления проводника.
• Исследование зависимости
  сопротивления реостата от длины его рабочей части.
• Изучение зависимости
  пройденного пути от времени при равноускоренном движении.
• Исследование зависимости
  средней скорости движения тела по наклонной плоскости от угла ее наклона.
• Измерение плотности
  неизвестной жидкости.
• Измерение объема воды
  взвешиванием.
• Измерение давления твердого
  тела.
• Исследование зависимости
  механической работы от массы тела.

Литература для учащихся

1. Всероссийские олимпиады по
   физике. 1992—2001 / Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.:
   Вер-бум-М, 2002.
2. Кабардин О. Ф., Орлов В.
   А., Зильберман А. Р. Задачи по физике. М.: Дрофа, 2002.
3. Козел С. М., Коровин В. А.,
   Орлов В. А. и др. Физика. 10—11 кл.: Сборник задач с ответами и решениями.
   М.: Мнемозина, 2004.
4. Ланге В. Н.
   Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1985.
5. Малинин А. Н. Сборник
   вопросов и задач по физике. 10—11 классы. М.: Просвещение, 2002.
6. Черноуцан А. И. Физика.
   Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая школа, 2003.

Литература для учителя

1. Аганов А. В. и др. Физика вокруг
   нас: Качественные задачи по физике. М.: Дом педагогики, 1998.
2. Бутырский Г. А., Сауров Ю.
   А. Экспериментальные задачи по физике. 10—11 кл. М.: Просвещение, 1998.
3. Орлов В. А., Никифоров Г.
   Г. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы.
   Физика. М.: Просвещение, 2004.
4. Орлов В. А., Никифоров Г.
   Г. Единый государственный экзамен: Методические рекомендации. Физика. М.:
   Просвещение, 2004.

 

Программа предпрофильного курса по
физике «Физика вокруг нас»

Нестерова
Н.И., МОУ СОШ №76, учитель физики

 

Пояснительная записка

Предлагаемая программа курса «Физика вокруг нас» рассчитана на 8 часов и
является продолжением и расширением программного базового материала, но с точки
зрения биофизики.

Цели программы:

• создать ориентационную и
  мотивационную основу у девятиклассников для осознанного выбора
  физико-математического профиля обучения в старшей школе;
• показать необходимость
  физических знаний для повседневной жизни и познания самого себя;
• сформировать у учащихся
  умение и навыки в проведение физического эксперимента;
• дать учащимся возможность
  проявить себя.

Данная программа знакомит учащихся с приложением физики в биологии и химии,
рассматриваются физические возможности человека.

Для повышения уровня знаний, а также для приобретения практических навыков
программой предусматривается:

1. Решение качественных и
   количественных задач.
2. Лабораторные работы,
   позволяющие оценить физические характеристики человека.

Программа включает следующие разделы:

1. Введение.
2. Физика, атмосфера,
   человек.
3. Ловкость рук. Чудо
   опыты.
4. Физика и здоровье.

Форма итоговой работы: составление учащимися творческих
отчетов о проделанной работе.

Содержание программы:

1. Введение: «Физика вокруг
   нас». Простейшие физические приборы.  Техника безопасности на уроках
   физики.  1 ч.
2. Физика, атмосфера, человек.
   Средства и методы исследования атмосферы. Практическая работа «Изобретение
   флюгера как одного из средств исследования атмосферы».  2 ч.
3. Физические опыты. Ловкость
   рук. Чудо опыты. Практические работы «Выращивание кристаллов соли и
   медного купороса», «Физические эксперименты», «Волшебство в науке».  2
   ч.
4. Физика и здоровье. Физика в
   питании человека.  Практические работы «Определение гармоничности
   телосложения и физических характеристик человека», «Расчет энергетического
   баланса питания человека». 3 ч.

Итого: 8 ч.

Календарно-тематическое планирование

Литература:

1. Блудов М.И.
   «Беседы по физике», Москва, Просвещение, 1983 г.
2. Богданов К.Ю. Физика
   в гостях у биолога», Москва, Просвещение, 1998 г.
3. Глущенко Г.Р.
   «Интеллектуальные соревнования», Краснодар, «Советская кубань», 1999 г.
4. Горев Л.А.
   «Занимательные опыты по физике», Москва, Наука,1982 г.
5. Игнатьев Е.И.
   «В царстве смекалки», Москва, Просвещение, 1990 г.
6. Перельман Я.И.
   «Занимательная арифметика», Москва, Наука 1983 г.
7. Перельман Я.И.
   «Занимательные задачи и опыты», Москва, Наука, 1986 г.
8. Соурц К.Э.
   «Необыкновенная физика обыкновенных явлений», Москва, Наука, 1994 г.
9. Чалдаева С.А.
   «Физика и человек», Москва, Просвещение, 1990 г.
10. Черемошнина Л.В.
    «Развитие внимания детей», Ростов на Дону, Феникс,  2003 г.

«Мои открытия»

 Программа курса по выбору

Физика. 9-й класс

Локтева И.Н., МОУ СОШ №58

Пояснительная записка

Одним из направлений модернизации общего образования является организация на
стар-шей ступени общеобразовательной школы профильного обучения. Профильная
дифференциация имеет своим основанием разделение учащихся по специальным
способностям, познавательным интересам, склонностям и, как следствие, по
проектируемой профессии.

Профильному обучению предшествует предпрофильное обучение. Основными задачами
предпрофильного обучения являются:

• выявление интересов,
  склонностей и способностей школьников, способствующих осознанному выбору
  жизненного и профессионального пути;
• получение информации о
  возможных путях продолжения образования;
• формирование практического
  опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности,
  ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе.

Данный курс разработан на основе программы для общеобразовательных
учреждений «Физика – 7-9 классы» авторы: Е. М. Гутник, А. В. Пёрышкин
в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 32 п.2.6, 2.7),
базисным учебным планом и учебными стандартами школ РФ.

Курс рассчитан на 16 часов и является курсом предпрофильной подготовки (синтез
предметно-ориентированного и межпредметного курсов), осуществляет
учебно-практическое знакомство с особенностями профиля.

Цель курса:

• Содействие формированию и
  развитию у обучающихся:
• интеллектуальных и
  практических умений при изучении и исследовании явлений природы;
• умения самостоятельно
  приобретать и применять знания

Задачи курса:

1. Способствовать формированию внутренней мотивации учащихся к освоению
выбранного профиля.

2. Помочь в выборе профиля.

3. Содействовать созданию условий для более качественной подготовки к экзамену
по выбору.

4. Познакомить учащихся на практике со спецификой видов деятельности, типичных
для данного профиля.

Особенности курса:

• Практическая направленность
  (связь физики с жизнью).
• Вариативный характер,
  зависящий от специфики состава обучающихся (количества, уровня
  предшествующей подготовки, склонностей и т.п.).

Принципиальное отличие преподавания данного курса от традиционного обучения
заключается в том, что деятельность учащихся носит творческий характер, они
учатся наблюдать, самостоятельно выдвигать гипотезу, составлять план
исследования, работать с дополнительной литературой, формулировать выводы.

Курс способствует приобретению учащимися следующих конкретных умений:

– наблюдать и изучать явления и свойства веществ и тел,

– описывать результаты наблюдений,

– выдвигать гипотезы,

– проводить исследования,

– делать выводы,

– обсуждать результаты эксперимента, участвовать в дискуссии.

Перечисленные умения формируются на основе следующих знаний:

– цикл познания в естественных науках: факты, гипотеза, эксперимент,
следствия;

– роль наблюдения и эксперимента в познании;

– соотношение теории и эксперимента в познании;

– индуктивный вывод

Принципы построения курсов

Курс строится на основе деятельностного подхода к обучению (обучающиеся
ставятся в ситуацию самостоятельного овладения понятиями и способами решения
проблем в процессе познания, направляемого учителем), т.е. первый принцип –
принцип саморазвития. Второй принцип – принцип человеческих приоритетов, т.е.
принцип ориентации на ученика. Нет чёткого содержания курса, оно вариативно,
ориентировано на конкретного ученика, на его интересы, потребности и
возможности, существует огромное поле для импровизации ученика.

Учебно-тематический план

Примерное содержание программы

1. Физика на прогулке.

Физические явления, наблюдения, опыты, измерения. Простые механизмы, виды
движения…

2. Физика дома (в школе)

Физические явления, электрическая цепь, отопление, теплопроводность материала…

3. Прямолинейное движение

Определение средней скорости автомобиля, человека, ветра

4. Вращательное движение

Движение стрелок часов, монеты на диске проигрывателя, точильного круга

5. Силы в природе

Сила трения, упругости, тяжести, архимедова сила

6. Тепловые явления

Изменение внутренней энергии тела за счёт совершения работы и при
теплопередаче, изменение агрегатных состояний вещества

7. Оптические явления

Прямолинейное распространение света, линзы, радуга, интерференция света,
преломление света

8. Звуковые явления.

Источники звука, эхо, частота, тембр, громкость звука…

9. Электрические приборы.

Фонарик, счётчик электрической энергии, нагревательные приборы, телевизор
(электронно-лучевая трубка)…

10. Преобразования энергии.

Источники электрического тока, тепловые двигатели, преобразования энергии при
свободном падании и деформации тела…

11. Физика и техника.

Мореплавание, воздухоплавание, автомобилестроение, ракетная техника, станки с
ЧПУ…

12. Физика в медицине.

Рентгеновское излучение, УЗИ, электрокардиограмма, микроскоп, очки…

13. Связь физики с астрономией.

Солнечное и лунное затмение, орбиты ИСЗ, телескопы, электромагнитные волны…

14. Связь физики с географией.

Круговорот воды в природе, психрометры, барометры, термометры, изменения
погоды…

15. Связь физики с биологией.

Строение глаза, близорукость, дальнозоркость, особенности скелетов
глубоководных рыб, регуляция температуры тела млекопитающих…

16. Связь физики с химией .

Строение вещества, МКТ, электрический ток в металлах, строение кристаллов…

Первое занятие «Физика на прогулке» – экскурсия. Учитель
предлагает учащимся зафиксировать в тетради физические явления, происходящие
вокруг, подумать, какие наблюдения, опыты, измерения можно было бы провести.

Если учащиеся испытывают затруднения, учитель подводит их к ответу с помощью
вопросов:

– Какие механические явления происходят? Световые? Тепловые? Какие явления ещё
вы знаете?

– Какие тела вас окружают? Из какого вещества они изготовлены? В каком
агрегатном состоянии они находятся?

– Автомобиль трогается с места. Какое движение он совершает? Какое движение
совершает человек, ветер?

Очень богатый материал учащиеся подбирают ко второму занятию «Физика
дома (в школе).

Исследовательская деятельность, начатая на этом занятии, продолжается и дальше.
Учащиеся каждый раз делают для себя всё новые открытия, например:

1) Плоскогубцы – пример рычага. Рабочую поверхность плоскогубцев делают
ребристой для увеличения трения

2) Верхняя часть батареи более горячая, чем нижняя. Батареи чаще всего
помещают под окнами, чтобы холодный воздух, идущий от окна вниз, обогревался от
горячей батареи. В качестве теплоносителя в центральном отоплении используется
вода, т.к. она обладает большой удельной теплоёмкостью и может отдать много
тепла. Для увеличения теплоотдачи поверхность батарей делают ребристой и
большей площади (Рисунок 1).

После проведения первого занятия учащиеся начинают обращать внимание на то,
что абсолютно во всём есть физика. Они всё чаще узнают в окружающей
среде, в быту, технике физические явления. Постепенно учащиеся переходят к пониманию
сущности определений, законов, теорий, могут объяснить наблюдаемые явления.
После направляющей роли учителя в своих ответах учащиеся будут использовать
дополнительные данные, добытые самостоятельно из учебников, журналов, Интернета,
телевидения, проверять свои гипотезы с помощью эксперимента, т.е. учащиеся
переходят на творческий уровень (применяют полученные знания в новой
ситуации).

Ниже приведены примеры фотографий, сделанных учащимися, даны комментарии,
объясняющие, чем обоснован данный выбор. После того, как учащиеся выдвинули
свою идею или сформулировали проблему, они пытаются объяснить данную ситуацию.
Не всегда предположения являются верными, в этом случае коррекцию проводит
учитель.

Данный курс имеет ярко выраженную практическую направленность, и содержание
курса варьируется, поэтому конкретных рекомендаций в используемой литературе
дать сложно. Конечно же, сюда можно отнести всевозможные справочники,
энциклопедии, средства Интернета и т.д.

Контролирующие материалы.

Развитие мышления и способностей учащихся должно опираться на конкретные
теоретические знания, поэтому необходимо систематически осуществлять контроль
за учебной деятельностью учащихся, что позволит выявить наличие практических
умений и навыков, установить пробелы в знаниях, регулировать дальнейший ход
процесса усвоения знаний.

Формы контроля:

– устный опрос

– отчёт о выполнении творческих экспериментальных заданий

Нормы и критерии оценки.

Предлагается рейтинговая система оценки, которая позволяет каждому учащемуся
проводить самооценку, учитывая текущую работу, как в школе, так и дома. В
рейтинг предлагаем ввести следующие виды деятельности:

1) относящиеся к эмпирическим методам исследования:

– выполнение наблюдений (восприятие явлений)

– описание явлений (сведения о наблюдаемых объектах, зафиксированные с помощью
средств языка)

– проведение измерения (сравнение различных объектов по каким-либо признакам)

– проведение эксперимента (наблюдение, которое производят в специально
созданных условиях, позволяющих восстановить ход явлений при их повторении);

2) объяснение физических явлений;

3) работа учащихся в диалоговом режиме на уроке;

4) свободное обсуждение физических проблем.

Использование многокомпонентного рейтинга предполагает введение в общую
сумму баллов как оценок-поощрений (за успешную работу), так и оценок-наказаний
(за невыполнение в срок требуемых заданий). Рейтинговая система оценки
позволяет распределить учащихся по большому количеству уровней, число которых
определяется выбором оценочной шкалы. Как итоговые, так и промежуточные
максимальные суммы рейтинга должны быть заранее известны учащимся. Это
позволяет учителю использовать самооценку учащимися своих возможностей как
стимулирующий фактор для повышения успеваемости.

Структура деятельности учителя и ученика

Наиболее эффективным обучение станет тогда, когда учащийся проявит
максимальную активность, а преподаватель будет выполнять функцию консультанта и
организатора учебного процесса, в котором осуществляется самостоятельная
учебно-познавательная, учебно-исследовательская деятельность учащихся. В связи
с этим, предлагаем следующую структуру деятельности учителя и ученика:

1. Ознакомление учащихся с предметной областью, содержанием предстоящего
исследования, методами исследования, познавательными действиями.

2. Постановка проблемы учителем; подведение учащихся вопросами к пониманию
затруднений в проведении исследования. Затруднения могут касаться поиска
данных, их интерпретации, планирования, проведения эксперимента, построения
выводов…

3. Побуждение учащихся к поиску возможных решений, выдвижению гипотез.

4. Побуждение учащихся к поиску способов преодоления затруднений, к
планированию эксперимента, поиску данных, их организации и построению
умозаключений.

Итогом курсов является творческий отчёт каждого учащегося, содержащий:

– описание объектов наблюдения;

– описание результатов наблюдений;

– выдвижение гипотезы;

– описание исследования (или результат работы с дополнительной литературой);

– выводы.

Мои открытия

 

«Физика вокруг нас»

 программа предпрофильного курса

 9-й класс

Комлева Е.С., МОУ СОШ №95

Учебный курс “Физика вокруг нас” предназначен для учащихся 9 класса
общеобразовательной школы.

Курс является элективным и предусматривает углубление и расширение тем
базовой программы, знакомит с выдающимися достижениями отечественной науки и
техники, с биографиями крупнейших ученых, внесших большой вклад в развитие
мировой науки и техники.

Данный курс предназначен наглядно, продемонстрировать значение физики в
различных областях деятельности человека, учит пониманию процессов,
происходящих в природе, способствует формированию у школьников научного
представления о современной физической картине мира. Учит ценить и бережно
относиться к богатствам нашей планеты.

Курс рассчитан на 17 часов и может быть использован как при проведении
элективных курсов, так кружков и факультативов, построен по модульному принципу
(включение ученика в тему курса с любого момента).

Цели курса:

• показать значение физики
  как науки в жизни человека
• расширить и углубить знания
  учащихся по предмету
• проверить свои
  профориентационные устремления, утвердиться в сделанном выборе,
  подготовиться к профильному обучению на старшем этапе.

Задачи курса:

• знакомить учащихся с
  отдельными физическими явлениями природы, раскрыть их тайны, используя
  научные методы
• формировать логическое
  мышление, развивать навыки экспериментальной деятельности
• развивать познавательную
  творческую активность и самостоятельность учащихся

Спецификой курса является его ярко выраженный межпредметный характер, связь
с жизнью, практическая направленность. Курс учит самостоятельно пополнять и
применять полученные знания, наблюдать, сравнивать, сопоставлять,
анализировать, аргументировать свою мысль, создает условия для развития творческого
мышления, формирует навыки групповой и самостоятельной работы.

В преподавании используются практические занятия, исследовательские методы
работы, видеофильмы и Интернет-ресурсы. Применяются фронтальная, индивидуальная
и групповая формы работы.

Ожидаемые результаты изучения курса: углубление знаний по физике, развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Проверка достигаемых учениками образовательных результатов производится в
форме текущего поурочного контроля, взаимооценки учащимися работ друг друга или
работ, выполненных в группах и публичной защиты выполненных творческих работ.

По окончании курса предполагается подготовка творческих работ по одной

из тем, изученных в курсе. В качестве конечных продуктов самостоятельной
деятельности школьников могут выступать проектные работы, доклады, рефераты,
компьютерные презентации.

Курс “Физика вокруг нас” апробирован в условиях средней общеобразовательной
школы № 5 в течение пяти лет. Курс получил высокую оценку со стороны учащихся и
их родителей. Большинство учащихся, посещавших данный курс, выбрали
физико-математический профиль обучения в 10-11 классах школы.

Учебно-тематический план курса

Список рекомендуемой литературы и других пособий:

1. Хилькевич С.С. “Физика
   вокруг нас”
2. Анциферов Г.Н. “Физика и
   музыка”
3. Рачлис Х.О. “Физика в
   ванне”
4. Блудов М.И. Беседы по
   физике.
5. Мэрион Дж. Физика и
   физический мир.
6. Эльшанский И.И. Законы
   природы служат людям.
7. Гнедич Г.Е. Физика и
   творчество в твоей профессии.
8. Хорошавин С.А. Физика и
   техническое моделирование.
9. Шишкин Н.И. Клуб юных
   физиков.
10. Кудрявцев П.С. История
    физики.

 

Программа детско-взрослого проекта
«Физика для всех»

Иваненко Е.И., МОУ СОШ №18

 

Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности
позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие
способности, как  в старшей, так и в начальной школе. Согласно положению о
профильном и предпрофильном обучении в средней школе, ориентированной на
индивидуализацию обучения, одним из наиболее эффективных вариантов
является система элективных курсов, построенных на основе проектной
деятельности, что обеспечивает  личностно-ориентированный подход к
обучению.

Цель: сформировать интерес к изучению физики независимо от
возраста и уровня подготовки через проектную и исследовательскую
деятельность.

Задачи:

• сформировать  позитивное
  отношение к решению проблемной ситуации,  как к готовности к
  деятельности;
• научиться планировать
  познавательную собственную  деятельность и  заранее просчитывать
  возможные  её  результаты;
• сформировать  у
  учащихся общеучебные  умения и способы  деятельности:
• самостоятельно
  отбирать и накапливать материал, используя различные источники
  информации;
• анализировать
  отобранный материал, сопоставлять факты;
• аргументировать свою
  точку зрения, отстаивать её;
• распределять
  обязанности внутри группы;
• представлять
  созданный проект перед аудиторией;
• оценивать себя и
  других;
• способствовать развитию
  навыков коллективной проектной деятельности и решению разноуровневых
  проблемных ситуаций, возникающих, в групповом деятельностном процессе.

Актуальность  данной  разработки  заключается
в  следующем:

Навыки проектного мышления востребуются в среднем и старшем звене школы,
поэтому целесообразно подготавливать детей к подобной деятельности уже в самом
начале обучения в младшем  звене.

Новизна:

Предлагаемая программа выстроена на идее  преемственности
сформированных у обучающихся начальной школы исследовательских умений:

• выстраивание
  «вертикали» естественнонаучных  знаний и  представления об
  окружающем  мире;
• продвижение  каждого
  обучающегося  по индивидуальной  образовательной траектории;
  
• подготовка  «учителей»
  для  младшего  и  среднего  звена.

Программа посвящена изучению:

• основных понятий
  научно-исследовательской работы;
• технологии выполнения
  самостоятельного исследовательского проекта;
• технологии оформления
  самостоятельного исследовательского проекта.

Программа способствует:

• Формированию интереса к
  учебно-исследовательской деятельности, как необходимой составляющей
  обучения и первоначальных умений и навыков проведения исследований.
• Реализации механизма
  включения учащихся в опытно-экспериментальную работу.
• Обеспечению широкой
  возможности для «трансляции» личностных, творческих качеств.
• Формированию нового способа
  действий, с усвоенным старым индивидуальным опытом, с новыми требованиями
  его применения.

Данная программа позволяет реализовать следующие принципы обучения:

• дидактические (обеспечение
  самостоятельности и активности учащихся; достижение прочности знаний и
  умений в проектной деятельности; реализация интегративного
  политехнического обучения, профессиональной ориентации);
• воспитательные (целеустремленность,
  развитие чувства ответственности, упорства и настойчивости в достижении
  поставленной цели);
• межпредметные,
  показывающие единство природы, что позволит расширить мировоззрение
  учащихся.

Программа предполагает развитие у учащихся:

Интеллекта, проектного мышления, творческого мышления, самостоятельного
мышления, прикладной стороны мышления, навыков самоконтроля, навыков
самоанализа, самореализации, познавательного интереса к проектной исследовательской
деятельности.

Программа  данного проекта изначально предполагала  привлечь к его
осуществлению учеников  разных параллелей и уровня подготовки,
заинтересовать детей своим предметом через экспериментальную деятельность и
обратить внимание современных школьников на актуальность знаний в области
физики, расширить диапазон их применения, но прежде всего дать ученикам
возможность реализовать себя, научиться работать в команде.

Программа проекта была апробирована в ГОУ ЦО №1481, отзывы специалистов прилагаются.

Раннее приобщение детей к научно-исследовательской и поисковой деятельности
позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие
способности, как  в старшей школе, так и в начальной. Сама система
проектной и исследовательской деятельности учащихся в основной школе по физике
предполагает поэтапность и многокомпонентность по включению учащихся. (Приложение 1)

1. Организационно-подготовительный этап

1. На установочном занятии руководитель ставит проблему участникам проекта
(исследования в области природных и физических явлений), определяет
задачи  и  вид выбранного проекта (исследовательский).

2. При обсуждении выявляются  предпочтения участников, степень их
осведомлённости в предмете, и по итогам обсуждения участники создают рабочие
группы, определяют темы, по которым будет работать каждая группа.

3. В зависимости от тематики определяются временные масштабы каждой
проектно-исследовательской работы (мини-проекты – несколько недель, в пределах
изучения одной темы; средней продолжительности – несколько месяцев;
долгосрочные – в течение года).

4. Первичное распределение «ролей» в исследовательской группе. Схематическое
определение «функционала» каждого члена рабочей группы:

Сферы деятельности на данном
этапе

2. Планирование

Преподаватель и ученики анализируют  каждую из предложенных тем,
обсуждают  возможность их реализации путём использования исследовательских
методов:  определение проблемы, вытекающих из нее   задач
исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов
исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных,
подведение итогов, корректировка, выводы, презентация продуктов проекта на
разных уровнях (конкурсы, конференции, олимпиады).

На этом этапе намечается последовательность и сроки реализации проекта.
Составляется  четкий индивидуальный план для каждого  проекта в
зависимости от временного масштаба.

3. Поисково-исполнительский этап

3.1. Исследование  проблемы, выдвижение гипотез

Задача этого этапа – сбор информации по своей проблеме, ее анализ, выработка
идей, позволяющих наиболее успешно решить проблему, их обсуждение,
моделирование.

На организационно-консультационных занятиях заслушиваются промежуточные отчёты
учеников о проделанной работе,  проводится анализ собранного материала.

3.2. Разработка технического решения

Экспериментальная работа и исследовательская деятельность, создание макета
проекта, моделей.

Сферы деятельности на данном
этапе

4. Реализация проектов

В ходе реализации проекта ученик должен обговаривать содержание с
консультантами – старшими или более подготовленными учащимися и руководителем
проекта.

5. Предзащита проектов

Демонстрация результатов проводится  для анализа проделанной работы,
самооценки и оценки со стороны других участников проектной группы (это очень
важный этап, так как каждое дело должно быть завершённым, поскольку ощущение
незаконченности проявляется на презентации).

6. Первичное подведение результатов, доработка проекта

7. Защита проектов

Продуктом детско-взрослого проекта «Физика для всех» стал  комплект
учебно-методических пособий  для  проведения занятий в рамках
предпрофильного и профильного обучения учащихся в общеобразовательных
учреждениях и учреждениях дополнительного

8. Итоговый этап

Обобщение материала. Архивирование проекта (создание видеофильма, печать
фотографий, оформление и обобщение всего проектного материала).

Список  использованной  литературы:

Литература для учащихся

1. Всероссийские олимпиады по физике. под ред. С. М. Козела, В. П.
Слободянина. М.: Вер-бум – М, 2002.

2. Ласе  Левемарк, Научная  лаборатория
Тома  Тита,  Физика  без приборов, Издательский  дом
Мещерякова, 2010 г.

3. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Задачи по физике.
М.: Дрофа, 2002.

4. Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др. Физика. 10—11 кл.:
Сборник задач с ответами и реше­ниями. М.: Мнемозина, 2004.

5. Ланге В.Н. Экспериментальные физические за­дачи на смекалку.
М.: Наука, 1985.

6. Малинин А.Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы.М.:
Просвещение, 2002.

7. Черноуцан А. И. Физика. Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая
школа, 2003.

Литература для учителя

1. К.Н. Поливанова, Проектная  деятельность
школьников, М.:  Просвещение, 2008 г.

2. Аганов А. В. и др. Физика вокруг нас: Качествен­ные задачи по
физике. М.: Дом педагогики, 1998.

3. М. Ди Специо, Занимательные  опыты. Электричество
и  магнетизм, АСТ: Москва, 2004 г.

4. Е. В. Хижнякова. – М., Пушкинский институт, 2007. –
НИИ Инновационных  стратегий  развития  общего
образования, Москва, 2007.

5. М.Б. Романовская, Метод  проектов  в
образовательном  процессе, Центр «Педагогический  поиск», Москва 2006
г.

6. Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Эксперимен­тальные задачи по
физике. 10—11 кл. М.: Просвещение, 1998.

7. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ­ственный экзамен. Контрольные
измерительные мате­риалы. Физика. М.: Просвещение, 2004.

8. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государ­ственный экзамен:
Методические рекомендации. Физи­ка. М.: Просвещение, 2004.

 

«Физика автомобиля»

Программа курса для профильной
подготовки в 11-х классах

Зенкова Е.В., МОУ СОШ №16

 

Если Вы удачно выберете труд и

вложите в него свою душу,

то счастье само Вас отыщет.

К.Д. Ушинский.

Найти свою дорогу, узнать своё

место – в этом всё для человека,

это для него значит

сделаться самим собой.

В.Г. Белинский.

Предисловие

Мудрая пословица гласит: семь раз отмерь, один – отрежь. Как часто нам
приходится принимать решение и в личной жизни, и в профессиональной
деятельности. И от того, насколько верным, взвешенным будет это решение,
зависит порой наша судьба.

Выбор профессии – одна из сложных и ответственных жизненно-практических
задач, которые приходится решать человеку. Не случайно каждый признаёт
справедливость слов К.Д. Ушинского: «Если Вы удачно выберете труд и вложите в
него свою душу, то счастье само Вас отыщет», ибо возможность заниматься любимым
делом – главное и непременное условие счастья человека.

Путь к овладению той или иной профессией происходит во многих случаях через
развитие у обучающихся интереса к учебным предметам. Уверенно выбирают себе
профессию только те ребята, которые проявили интерес и способности к каким-либо
учебным дисциплинам. Интерес к физике обусловливается, прежде всего,
практической значимостью этой дисциплины.

«Физика обеспечивает человеку возможность подчинить себе законы природы».
«Самое интересное – практические знания». Физика освещает происходящее вокруг
нас, вырывая из тьмы незнания замечательные ответы на наши «Почему?». «Вокруг
нас постоянно происходит множество физических явлений, часто на первый взгляд
невероятных. И все это может объяснить физика».

Процесс преподавания физики заключается в том, чтобы помочь обучающимся
глубоко и прочно усвоить основной учебный материал, научить их пользоваться
приобретенными знаниями для решения практических вопросов, увлечь многих из них
этой важнейшей и интереснейшей наукой, заинтересовать теми отраслями
производства, где она применяется.

Физика! Какая ёмкость слова!

Физика для нас не просто звук!

Физика – опора и основа

Всех, без исключения, наук!

Пояснительная записка

В соответствии с концепцией модернизации школьного образования элективные
курсы являются обязательным компонентом школьного обучения.

Элективный курс «Физика автомобиля» позволяет расширить и систематизировать
знания обучающихся об автомобиле. Формирование представлений об автомобиле
основывается на знаниях, полученных обучающимися при изучении физики.

В программе перечислены демонстрации, практические работы, экскурсии,
конференции, предусмотрена творческая работа обучающихся с литературой,
информацией в сети Интернет, уделено внимание формированию умений
конспектирования, реферирования, публичного выступления.

Изучение материала данного курса способствует целенаправленной подготовке
обучающихся к профессии автомобилиста и дальнейшему поступлению в
соответствующие учебные заведения для получения профессии.

Элективный курс рассчитан на 36 часов учебных занятий в 11^ых
классах средней общеобразовательной школы.

Цель курса:

1. Формирование у обучающихся научного представления об устройстве и работе
автомобиля.

2. Пробуждение интереса к предмету, физическому явлению, эксперименту, желания
творчески проявить себя.

3. Повышение степени усвояемости получаемых знаний, развитие познавательных и
творческих способностей обучающихся.

4. Повышение эффективности трудового воспитания, формирование умений и навыков
красивой работы.

Задачи курса:

1. Углубить и расширить кругозор познания.

2. Сформировать понимание материала физики, используемого для объяснения
устройства и работы автомобиля.

3. Научить использовать знания мира.

4. Содействовать воспитанию экологического сознания.

5. Развить умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать логические
выводы.

6. Подготовить к поступлению в учебные заведения.

Основные требования к знаниям и умениям.

Обучающиеся должны знать:

1. историю создания тепловых двигателей и их общий принцип действия;

2. положительную и отрицательную роль тепловых машин;

3. устройство и работу автомобиля;

4. материал физики для объяснения устройства и работы автомобиля;

5. параметры и разновидность автомобиля;

6. дорожную азбуку;

7. машины будущего.

Обучающиеся должны уметь:

1. использовать материал физики для объяснения устройства и работы
автомобиля;

2. распознавать и описывать основные части автомобиля;

3. проводить лабораторные наблюдения, описывать и объяснять результаты опытов;

4. осуществлять самостоятельный поиск материала в словарях, справочниках;
научной и научно-популярной литературы, сети Интернет;

5. составлять краткие рефераты, доклады и сообщения по интересующим темам,
представлять их аудитории;

6. решать задачи;

7. делать выводы.

Методы обучения и формы проведения занятий

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый,
исследовательский, проблемный – методы обучения.

Самостоятельная работа, познавательные игры, экскурсии, практические
занятия, конференции, круглый стол, лекции, зачеты – формы проведения занятий.

Тематический план

№	Наименование	Всего уроков	В том числе			Форма контроля
			теоретический	экскурсии	практические
1	Введение	1	1	-	-	-
2	Предшественники автомобиля	6	3	-	3	Доклад, конференция
3	Главные вехи в жизни автомобиля	5	3	1	1	Доклад, зачет
4	Физические основы автомобиля	16	13	3	-	Зачет
5	Движение и силы	6	3	1	2	Доклад, зачет
6	Физика и техника	2	2	-	-	Круглый стол
	Итого:	36	25	5	6

Формой контроля является оценка выступления.

Содержание программы

1. Введение.

Что изучает курс «Физика автомобиля?

Разделы физики, используемые при изучении курса.

2. Предшественники автомобиля – 6 часов.

Виды транспорта. История создания тепловых двигателей и их значение.
Физические основы работы тепловых машин. Экологические проблемы и пути их
решения.

1. Демонстрации.

a. Устройство и действие двигателя внутреннего сгорания (на модели).

b. Устройство паровой турбины (на модели).

c. Модели видов транспорта.

2. Практические работы.

d. «У светофора».

e. «Изучение шумового загрязнения».

f. «Влияние загрязнений окружающей среды на организм человека».

3. Доклады.

g. История изобретения паровых машин.

h. История изобретения турбин.

i. Первые паровозы Стефенсона и Черепановых.

j. Достижения науки и техники в строительстве паровых турбин.

k. Использование энергии Солнца на Земле.

4. Ролевая игра.

«Суд над автомобилем».

5. Экологическая конференция. (Приложение 3)

«Тепловые машины в жизни человека».

6. Количественные и качественные задачи.

3. Главные вехи в жизни автомобиля – 5 часов.

Что такое автомобиль. Самые первые автомобили. Как создается автомобиль.
Параметры автомобиля. Кузов и его типы.

Какие бывают автомобили (легковые автомобили, грузовики, машины городского
транспорта, машины в армии). Российские «легковушки». Мировые знаменитости.
Гоночные и спортивные машины. Гонки и гонщики. Определитель эмблем марки
автомобиля.

1. Демонстрации.

а. Модели типов автомобилей.

2. Экскурсии.

a. Гараж автотранспортного предприятия.

3. Доклады.

a. Исторические сведения об автомобиле.

b. Развитие отечественного автомобилестроения.

c. Изобретатели автомобиля.

4. Практические задания.

a. Физика и параметры автомобиля.

5. Задачи.
(Приложение)

a. Количественные.

b. Качественные.

4. Физические основы автомобиля – 16 часов. (Приложение 2)

Устройство автомобиля (кузов, шасси и двигатель). Схема двигателя. Физика и
двигатель. Физика и кривошипно-шатунные механизм. Газораспределительный
механизм. Охлаждение двигателя. Система смазки двигателя. Карбюратор и система
подачи топлива. Электрооборудование автомобиля. Аккумуляторная батарея.
Генератор. Реле. Стартер. Батарейное зажигание. Освещение. Коробка передач.
Карданная передача. Главная передача и дифференциал. Ходовая часть. Рулевое
управление. Тормозная система.

1. Демонстрации.

a. Схема двигателя.

b. Искровой разряд между электродами автомобильной свечи.

c. Реле обратного действия.

2. Экскурсии. Знакомство с профессией шофера и где эту профессию можно
приобрести.

a. Авторемонтные мастерские.

b. ПТУ.

c. ДОСААФ

3. Задачи с техническим содержанием.

5. Движение и силы – 6 часов.

Автомобильные дороги Кузбасса. Местные автобусные и трамвайно-троллейбусные
маршруты. Скорость автомобиля и качество покрытия дорог. Спидометр и счетчик
пройденного пути. Движение на повороте. На дорогах гололедица. Тормозной путь.
Дорожные знаки. Светофор. Шины автомобиля. Ближний свет. Дальний свет.
Измерение скорости автомобиля работниками ГИБДД. Главный документ водителя.

1. Демонстрации.

a. Принцип действия спидометра.

b. Плакат с дорожными знаками.

c. Действие электронного светофора.

d. Плакат, иллюстрирующий действие сил на автомобиль.

2. Экскурсии.

a. ГИБДД. Знакомство обучающихся со способами измерения скорости автомобиля
работниками ГИБДД.

3. Доклады.

a. Поляризованный свет.

b. Скоростные магистрали с электронными средствами регулирования дороги.

c. Силы трения. Как измерить силу?

d. Профессии автотранспортников.

4. Практические задания.

a. Определение показания спидометра и счетчика пути.

b. Измерение давлений в шинах.

5. Урок-игра.

a. Суд над инерцией».

b. «Открытие» (силы трения).

6. «Задачи с техническим содержанием.

6. Физика и техника – 2 часа.

Выставки достижений.

“Формула-1”.

Развитие автомобилестроения в ближайшее время

Машины будущего.

Демонстрации

1. Модели современных машин.

2. Модели автомобилей, сконструированных обучающимися.

Круглый стол

«Мир автомобиля» (защита аттестационных работ).

Примерные темы аттестационных работ

1. Применение информационных технологий на автомобильном транспорте.

2. Автомобиль будущего.

3. Инженерная психология и подготовка водителей транспортных средств.

4. Экологические вопросы транспортной деятельности.

5. Использование прогрессивных материалов на транспорте.

6. Роль транспорта в развитии экономики России.

7. Достижения современного автомобилестроения.

8. Транспорт будущего.

9. Транспортные профессии и возможности их получения.

10. Транспорт в военном деле.

11. Зарубежный опыт управления транспортом.

12. Влияние транспорта на человека и развитие культуры.

13. Люди и автомобили.

14. Основы конструирования автомобильных кузовов.

15. Твой друг автомобиль.

Литература.

1. Большая энциклопедия техники. – М.: «Росмэн», 2006г.

2. Газета «За рулем», 2006г.

3. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике. – М.: Просвещение., 1986г.

4. Детская энциклопедия автомобиля. – М.: «Росмэн», 2006г.

5. Кабардин О.Ф. Факультативный курс физики (для обучающихся). – М.:
Просвещение, 1986г.

6. Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике (учебное пособие для обучающихся).
– М.: Просвещение, 1986г.

7. Ланина И.Я. 100 игр по физике. – М.: «Москва», 1995г.

8. Ланина И.Я. Не уроком единым. – М.: Просвещение, 1991г.

9. Назимов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием (пособие для
обучающихся). – М.: Просвещение, 1980г.

10. Петрухина М.Я. Физика. 7-11 классы. Внеурочные мероприятия. – М.:
«Учитель», 2004г.

11. Токмашев М.Г. Прогулки в компании с физикой. – Новокузнецк, «ИПК», 1998г.

12. Фадеев Г.Я., Попова В.А. Физика и экология. – М.: «Учитель», 2003г.

 

«Атмосферное давление».

Урок по организации проектной
деятельности.

Физика, 7-й класс

Дрозд В.Н.,МОУ гимназия №5

Цели:

Образовательная: вовлечение каждого ученика в активный познавательный
процесс; формирование навыков по исследовательской деятельности.

Воспитательная: воспитание внимательного, доброжелательного отношения
к ответам одноклассников; воспитание личной ответственности за выполнение
коллективной работы

Развивающая: развитие умений и способностей учащихся работать
самостоятельно; расширение кругозора, повышение эрудиции, развитие интереса к
экспериментальной физике.

Оборудование: стакан, открытка, бутылка с водой, колба, пробка с
подключенной трубкой, насос, пол литровые банки (3 шт), газета, огарок свечи,
две пробирки, входящие друг в друга, пластиковые бутылки, спиртовка, шило или
спица, кусок оконного стекла, воронка, вантуз или присоска, стеклянная трубка с
поршнем, фанерная дощечка 10х10 см, волейбольная камера, кнопки, или зажимы,
спички, бутылка с широким горлышком, вареное яйцо.

Презентация
“Атмосферное давление”

Видеофильм “Вес воздуха” “Раздувание шарика под колоколом воздушного насоса”

ХОД УРОКА.

1-й этап. Погружение в проект

Урок начинается с видеофильма “Вес воздуха”. Нашу Землю окружает газовая
оболочка, называемая атмосферой. А так как воздух имеет вес, то он должен
оказывать давление.

(слайд №1) Впервые это давление было измерено итальянским ученым,
математиком и физиком Эванджелисто Торричелли. Он взял стеклянную трубку длиной
1 метр, запаянную с одного конца, наполнил ее полностью ртутью и перевернул,
опустив открытый конец в чашку со ртутью (слайд №2). К удивлению окружающих, из
трубки вылилась лишь не большая часть ртути. В трубке остался столбик ртути высотой
76 см (760 мм). Торричелли утверждал, что столбик удерживается атмосферным
давлением. Именно ему впервые пришла эта мысль.

(слайд №3) Чтобы наглядно продемонстрировать это давление, в 1654 году был
проведен знаменитый опыт с магдебургскими полушариями. В нем, из плотно
прижатых друг к другу металлических полусфер был откачан воздух. Атмосферное
давление настолько сильно сжимало их снаружи, что снова разделить полушария не
смогли даже 16 лошадей (восемь пар) лошадей, тянущих полушария в разные
стороны. Проведен этот эксперимент немецким физиком, бургомистром Магдебурга
Отто фон Герике.

(Cлайд №4) Эксперименты, которые мы с вами рассмотрели, очень трудно
проделать: Ртуть для нас ядовита, лошади мы даже одной не найдем, поэтому я
предлагаю каждой группе выполнить проект.

Задача проекта: выполнить эксперимент, наглядно демонстрирующий
наличие атмосферного давления.

В процессе работы над проектом вы должны:

• Выбрать эксперимент
• Подобрать необходимое
  оборудование
• Изготовить пояснительный
  рисунок
• Показать эксперимент
• Объяснить его

Эксперименты должны быть наглядными, простыми и доступными.

2-й этап. Организация деятельности

Учащиеся разбиваются на группы, распределяют роли в группе, выбирают из
литературы, какой эксперимент они будут показывать. (перечень экспериментов – приложение 1)

3-й этап. Осуществление деятельности

Учащиеся работают активно, самостоятельно, сообща и каждый в соответствии со
своим амплуа. Выбирают нужные приборы, изготавливают самодельные конструкции.
Пробуют провести эксперимент. По необходимости консультируются с учителем.

4-й этап. Презентация

Ученики демонстрируют свои эксперименты, объясняют их. Рефлексируют свою
деятельность и оценивают результат своей работы, а так же работу других групп.
Дают взаимооценку деятельности и ее результативности. Результаты само- и
взаимооценки заносят в оценочный лист и обсуждаются. (см. приложение – 2)

Литература

1. “Физика-7” под.ред А.А.
   Пинского, В.А. Разумовского Москва “Просвещение” 2002.
2. “Физика-7” А.В. Пинский,
   Н.А. Родина Москва “Просвещение” 1991.
3. Б.Ф. Билимович “Физические
   викторины в средней школе” Издательство “Просвещение” Москва 1968.
4. С.Ф. Покровский “Опыты и
   наблюдения в домашних заданиях по физике” Академия педагогических наук
   РСФСР Москва 1951.
5. Библиотека электронных
   наглядных пособий “Физика 7-11” Министерство образования РФ “Кирилл и
   Мефодий” 2003.
6. Учебное электронное издание
   “Физика 7-11” практикум “Физикон” 2004.
7. Л.А. Горев “Занимательные
   опыты по физике” Москва “Просвещение” 1977.
8. А.Е. Гуревич “Физика 7
   класс” Дрофа Москва 2001.
9. “Физическая смекалка.
   Занимательные задачи и опыты по физике для детей”. Москва “Омега” 1994.

 

Программа элективного курса для 9-х классов по теме «Грозовая деятельность в атмосфере» Волобуева Т.В., МОУ СОШ №99 Представленный элективный курс для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов (17 часов) является предметно-ориентированным и посвящен такому интересному физическому процессу, как электрический ток в природных условиях. Кроме того данный курс способствует формированию научного мировоззрения учащихся в особенности по теме – электрического взаимодействия атмосферы и земной поверхности. С целью более полного представления о природном электричестве, в ходе курса учащиеся углубляются в отдельные основополагающие темы раздела электричества, что может положительно повлиять на их мотивацию к получению большего количества знаний связанных с реальным представлением целостной картины мира. Человек всегда почтительно относился к чудодейственной силе молнии. Достаточно вспомнить, какое место заклинания грозы занимают в религиозных преданиях и фольклоре разных народов. Зависимость человечества от погоды увеличивается – в противоположность бытующим представлениям – с развитием техники и промышленности. Человек XIX века, водрузивший на свой дом молниеотвод, не имел даже отдаленного представления о трудностях, которые возникли в XX веке при защите многих тысяч километров линий электропередачи от грозы; еще в начале XX века можно было не беспокоиться о величине и природе атмосферных радиопомех. Появление новой техники стимулирует нередко интерес к таким свойствам атмосферы, о существовании которых раньше даже не подозревали. Так, пришлось заинтересоваться электропроводностью атмосферы. Одним из наиболее ярких проявлений атмосферного электричества, а именно грозовой деятельности является, конечно, молния. Молния – одно из самых удивительных явлений природы, которое на протяжении тысячелетий поражало воображение людей. Однако научное исследование молнии началось лишь около двух с половиной столетий назад, когда д’Алибар во Франции (в 1752году) и Б.Франклин в Америке положили начало эре электричества, заложив основы нашего современного «электронного общества». Изучение гроз развивалось от наблюдений и умозрительных рассуждений к теоретическим и экспериментальным работам, основанным на теории электромагнетизма и физике плазмы. В настоящее время физика грозы хорошо понятна. При этом, разумеется, остаются открытыми для исследования многочисленные детали. Стремительно расширяется круг свойств атмосферы, которые метеорология должна учитывать, контролировать, измерять, упаковывать в справочники, обобщать в монографиях и использовать в прогнозах погоды – погоды с всё увеличивающимся набором элементов. Учитывая все эти аспекты, данный элективный курс несет в себе различные понятия о физике атмосфер, поэтому в него включены некоторые темы на первый взгляд слабо связанные с электричеством, но если рассматривать развитие атмосферных электрических явлений со всеми условиями, то данные темы станут основополагающими. Организация учащихся на занятиях предполагает следующие формы занятий: лекционные с использованием демонстраций, лабораторные работы, постановка эксперимента, а также завершает курс научно-практическая конференция, как результат самостоятельных исследований по поставленным преподавателем темам. Цель курса: Формирование у школьников представления об основах грозовой деятельности в атмосфере Земли в целом, а также в районе г.Комсомольска-на-Амуре с научной точки зрения, помимо этого показать роль грозы в жизнедеятельности человека. Для ее достижения решается ряд задач: рассмотреть вопросы, связанные с понятием электрических явлений в атмосфере Земли; обсудить различные аспекты влияния грозовой деятельности на Землю и отдельно на человека; научить отличать различные виды молний и уметь производить элементарные наблюдения и расчеты, касающиеся грозовой деятельности; рассмотреть различные способы защиты человека от молнии; показать основные закономерности и характеристики грозовой деятельности в г.Комсомольске-на-Амуре. Требования к уровню освоения содержания курса и контролю знаний. Учащиеся должны знать: определения молнии, грозы, классификацию электрических разрядов, виды молний и особенности каждого вида; порядок развития самостоятельных электрических разрядов в газе, а также механизм развития молнии; методику наблюдения за грозовой деятельностью в атмосфере, конкретного географического района. Учащиеся должны уметь: проводить научное наблюдение за грозовой деятельностью в атмосфере; создавать защиту от молний для себя и окружающих. Итоговый контроль знаний предлагается осуществить с помощью защиты индивидуальных работ учащихся на научно-практической конференции. Учебно-тематический план   Основное содержание Количество часов Форма проведения занятия Всего Теория Практика 1 Электрический ток в газах. Разнообразие газовых разрядов. 2 1 1 Лекция с постановкой экспериментов 2 Электрические заряды осадков. Распределение зарядов в грозовом облаке. 2 2 Лекция с использованием наглядных пособий 3 Определение относительной влажности воздуха. 1 1 Лабораторная работа 4 Электризация грозовых облаков. Отрицательный заряд земной поверхности. 1 1 Лекция с использованием наглядных пособий 5 Исследование разряда конденсатора и измерение его электроемкости. 1 1 Лабораторная работа 6 Измерения электричества гроз. 1 1 Лекция с использованием наглядных пособий 7 Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока. 1 1 Лабораторная работа 8 Молния и механизм её развития. Виды молний. 2 2 Лекция с использованием наглядных пособий 9 Механизм лазерного управления молнией. Защита от молнии. 2 1,5 0,5 Лекция с постановкой экспериментов 10 Распределение грозовой деятельности по земной поверхности. Особенности грозовой деятельности в городе Комсомольске – на - Амуре. 2 2 Лекция с использованием наглядных пособий 11 Научно-практическая конференция. 2 2 Конференция Итого: 17 12,5 4,5 - Содержание и методические рекомендации по проведению курса. Тема 1. Электрический ток в газах. Разнообразие газовых разрядов. Основные подходы к определению явления электрического тока в газах. Рассматриваются существующие взгляды на природу данного явления, а также его основные особенности. Дается представление о ходе возникновения газового разряда. Приводятся примеры различных видов газового разряда, некоторые из них показываются в лабораторных условиях на экспериментальных установках (тлеющий разряд, а также коронирующий, дуговой и искровой разряды). Тема 2. Электрические заряды осадков. Распределение зарядов в грозовом облаке. Рассматриваются основные особенности электрического заряда различных видов осадков, а также приводится примерная схема распределения электрических зарядов внутри облака и причины такого их распределения. Тема 3. Определение относительной влажности воздуха. Лабораторная работа по определению относительной влажности воздуха. Приводится два метода определения относительной влажности воздуха: при помощи психрометра, а также методом определения точки росы (гигрометр Ламбрехта). Занятие начинается с небольшого теоретического введения для четкого осознания учащимися цели и задач работы. Тема 4. Электризация грозовых облаков. Отрицательный заряд земной поверхности. Вводится понятие конденсатора и его основных характеристик. Дается полная схема атмосферы Земли на основе теории шарового конденсатора. Приводится схемы распределения зарядов на поверхностях, а также механизм их возникновения во время предгрозовых периодов, а также во время самой грозы. Тема 5. Исследование разряда конденсатора и измерение его электроемкости. Лабораторная работа по исследованию разряда конденсатора и измерению его электроемкости. Этот способ основан на измерении заряда, отданного конденсатором при разрядке, чтобы определить заряд, необходимо знать зависимость силы тока при разряде от времени, по полученным данным строится график зависимости и площадь, ограниченная графиком и осями координат равна заряду конденсатора. Впоследствии, измерив, разность потенциалов на обкладках конденсатора определяем его электроемкость. Тема 6. Измерения электричества гроз Рассматриваются основные методы и устройств для определения и измерения величины силы тока, амплитуды, формы и полярности напряжения. Приводится методика определения скорости и направления развития молнии. В поддержку словесному объяснению приводятся некоторые схематически представленные измерительные установки. Тема 7. Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока. Кратко дается понятие о законе Ома для полной цепи, а также одновременно вводится определение электродвижущей силы. Лабораторная работа по определению ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока. Используя источник тока, вольтметр, амперметр и реостат, измеряем силу тока и напряжение при различных значениях сопротивления внешнего участка цепи. Вычисляем внутреннее сопротивление источника тока по закону Ома для всей цепи, после чего, отключив всю внешнюю цепь, измеряем ЭДС источника вольтметром. Применимо к грозовой деятельности приводится объяснение основных условий для работы закона Ома в данном виде электричества. Тема 8. Молния и механизм её развития. Виды молний. Рассматривается понятие молнии, её основные характеристики. Приводятся примеры механизмов развития стримера, его основные параметры. Называются основные виды и отличительные особенности молний и сопровождающих их явлений. Учитель приводит по ходу объяснения различные наглядные представления о видах молний, а также характере их прохождения. Тема 9. Механизм лазерного управления молнией. Защита от молнии. Приводится пример управления развития стримера при помощи лазерного излучения. Приводятся основные принципы, на которых основывается данный опыт. Определяются основные правила поведения человека во время грозы, а также основные условия для защиты жилых объектов от ударов молний. Приводится элементарное устройство для защиты здания от молнии. Проводится экспериментальное исследование эффективности защиты от молнии при помощи электрофорной машины, а также бумажного макета здания с воссозданном на нем импровизированным молниеотводом. Тема 10. Распределение грозовой деятельности по земной поверхности. Особенности грозовой деятельности в городе Комсомольске-на-Амуре. Приводится основная схема распределения грозовой деятельности по всей земной поверхности в целом. Даются мировые, а также российские очаги, повышенной грозовой активности. Дается понятие о параметрах определения очагов грозовой деятельности. Рассматриваются основные особенности грозовой деятельности в районе города Комсомольска-на-Амуре. Приводятся результаты наблюдений автором данного явления в течении времени с 1999 по настоящий год, в результате которых делаются некоторые выводы об особенностях грозовой деятельности атмосферы в районе города Комсомольска-на-Амуре. Тема 11. Научно-практическая конференция. Данная форма занятия выступает одновременно итоговым по данному курсу, для учащихся же это реальный шанс выступить со своими взглядами и результатами поисков по конкретно заданной теме. Проведение научно-практической конференции в основе, которой лежат доклады учащихся, подготовленные по дополнительным источникам на темы перечисленные ниже: Темы докладов для научно-практической конференции. Области применения в технике самостоятельных газовых разрядов. Шаровая молния. Огни святого Эльма. Методы защиты от молний. Современные методы управления молнией. Электрический заряд планеты Земля. Приложение 1. Список литературы. Базелян Э. М., Райзер Ю. П. Механизм притяжения молнии и проблема лазерного управления молнией// «Успехи физических наук», том170(7), 2000.-с.753-769. Барри Дж. Шаровая молния и четочная молния (Пер. с англ. под ред. Елецкого А. В.) М.: «Мир»,1983.-288 с. Гуревич А. В., Зыбин К. П. Пробой на убегающих электронах и электрические разряды во время грозы // «Успехи физических наук», 171(11), 2001.-с.1178-1199. Имянитов И. М. Приборы и методы для изучения электричества атмосферы М.: Техн.-теор.лит.,1957.-344 с. Корум К. Л., Корум Дж. Ф. Эксперименты по созданию шаровой молнии при помощи высокочастотного разряда и электрохимические фрактальные кластеры // «Успехи физических наук», том160(4), 1990.-с.47-58. Мейсон Б. Дж. Физика облаков Л.: Гим. Изд-во,1961.-544 с. «Практикум по физике в средней школе», – под ред. Бурова В.А., Дика Ю.И., М.:»Просвещение», 1987.-190 с. Смирнов Б. М. Физика шаровой молнии // «Успехи физических наук», том160(4), 1990.-с.1-45. Тверской П. Н. Курс метеорологии Л.: Гим. Изд-во,1962.-700 с. Хргиан А. Х. Физика атмосфер М.: МГУ, 1986.-644 с. Шонланд Б. Полет молнии (Пер. с англ.- под ред. Имянитова И. М.) М.: Гим. Изд-во,1970.-184 с. Интернет-источники. http://www.cultinfo.ru http://www.sibpatent.ru http://www.colan.ru http://www.rubatech.ru http://www.skywatching.net http://meteoweb.ru http://www.neword.ru http://www.savelife.ru http://www.oval.ru http://www.phys.nsu.ru